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中国基础教育改革路在何方?从一所基层学校的实践探索中寻找答案
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中国基础教育改革路在何方?从一所基层学校的实践探索中寻找答案

标签:战略目标 威尼斯人网址 万寿园社区

2018-12-10,中国教育学会第三十一次学术年会圆满闭幕。各级领导、专家、基础教育工作者近2000名代表参加了此次学术盛会。

教育部党组成员、副部长朱之文、中国教育学会会长钟秉林,就“新时代:中国基础教育的挑战、机遇与使命”作开幕致辞和重要讲话;教育部教师工作司司长任友群、教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生和国家教育咨询委员会委员、教育部原副部长王湛,分别就课程与教学、教师队伍建设和2018年国家基础教育教学成果奖等内容作主旨报告。

重庆市巴蜀小学校长团队五人集体亮相学术年会,就“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”教学成果作全国首次学术发布。

左起:李杰、潘南、马宏、吴倩、李永强

“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”成果界定

该成果是针对课改中“学科至上”及与之相反的“去学科化”倾向造成的不能充分发挥课程育人功能而提出的课改主张,是以立德树人为导向、国家课程为主干、学科育人为基础,历经四阶段十八年形成的,以“学科+ ”为主要特征的课程综合化实施模式。

成果既注重发挥各学科本身独有的育人功能,又不拘泥于学科,而深度链接生活和技术等,充分发挥学科间综合育人功能;并通过评价协同研究,破解改革瓶颈,通过管理机制协同研究,护航改革的常态和持久创新。

如何弥补学科思维深度的不足,凸显学科本身独有的育人功能?

学科内融合,学科育人是魂。通过十多年的实践研究,巴蜀小学形成了化、联、跨、展全链条实施策略,从学科课堂走向学科课程,聚焦学科素养的转化落地,营建了尊重、激发、共生的课堂文化,学生“行为参与”“思维参与”“情意参与”,让深度学习真实发生。

如何改变分科与综合不平衡、实现跨界学习整体育人?

“学科+学科”强调基于学科,但不拘泥于单一学科,以基于项目的主题式综合方式,找到学科间的共通性,转变学习方式,以真实问题和任务驱动展开跨学科教育教学活动。通过“全学科育人”,实现知识联通,充分发挥学科间综合育人功能,提升跨学科学习能力。

如何避免教育与生活脱节,实现“知行合一”?

“学科+生活”是以实践体验为主要学习方式,全方位实践“小中大课堂一体化”育人策略,学以致用,综合育人。巴蜀小学统整并构建的生活实践课程,引导学生回归儿童的完整真实生活,促进良好品德发展,培养创新精神和实践能力。

如何让技术有效服务教与学,提升学习效能?

学科+技术是让技术无声无息的浸润在“教”与“学”的每一个环节,从基于互联网的学习社区到利用手机软件的泛在学习平台建设,为学生提供了丰富的课程资源选择,实现了线上线下、课内课外的全时空学习,充分满足了学生个性化发展的学习需求。

如何破解教学方式创新多元与评价方式传统单一的问题,实现由“筛”到“泵”?

学科+评价围绕核心素养学校落地和学科落根的一系列真问题倒逼改革,不断完善“学力、活力、潜力的”“三力“学生评价系统,形成了主题情景表现性评价等评价方式,实现了目标与结果融合,并在一堂堂常态课中转化落地,极大地激发师生内驱动力。

如何避免变革性实践难以延续的问题,实现常态化和可持续?

十八年来,学校坚持“与学生的脉搏一起律动”,用全要素综合改革的DOING行动范式,让教育是“做”的哲学得以落实。以自上而下的顶层设计引领实践探索,引领实践的优质常态,实现师生共生共长;以自下而上的现场创新,推动思想丰厚,形成了为何做,一起做、做起来、做出来,持续做的团队共进,形成活力,实现成长。

“学科+ ”成果,是基于真现场,针对真问题而选择的渐进温和的综改之路,是十八年课程教学改革实践经验沉淀,也是国家三级课程管理在一所学校落地的整体解决方案。

其重点在基础类课程和课堂教学改革主渠道作用的研究,关键在师生思维方式和学习方法改变。

巴蜀小学校长 马宏

巴蜀用“做的哲学”,将小学的基础性、实践性、多样性和选择性等国家意志落实在一所学校的常态优质上,为师生发展创造了更大的成长空间和机会,从而落实立德树人根本任务,促进学生全面而有个性的发展。

与会专家和代表高度评价该成果是发展素质教育的可操作、可复制、可推广,并且把握了综合化实质的巴蜀路径。国家教育咨询委员会委员、教育部原副部长王湛,在大会上用“实至名归”充分肯定了巴蜀团队“做的哲学”,是一所基层学校对中国基础教育课程教学改革“路在何方”的行动回应。(本文来自中国教育学会官方微信)

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中国基础教育改革路在何方?从一所基层学校的实践探索中寻找答案

2018-12-10 11:00:00 来源: 0 条评论

2018-12-10,中国教育学会第三十一次学术年会圆满闭幕。各级领导、专家、基础教育工作者近2000名代表参加了此次学术盛会。

教育部党组成员、副部长朱之文、中国教育学会会长钟秉林,就“新时代:中国基础教育的挑战、机遇与使命”作开幕致辞和重要讲话;教育部教师工作司司长任友群、教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生和国家教育咨询委员会委员、教育部原副部长王湛,分别就课程与教学、教师队伍建设和2018年国家基础教育教学成果奖等内容作主旨报告。

重庆市巴蜀小学校长团队五人集体亮相学术年会,就“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”教学成果作全国首次学术发布。

左起:李杰、潘南、马宏、吴倩、李永强

“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”成果界定

该成果是针对课改中“学科至上”及与之相反的“去学科化”倾向造成的不能充分发挥课程育人功能而提出的课改主张,是以立德树人为导向、国家课程为主干、学科育人为基础,历经四阶段十八年形成的,以“学科+ ”为主要特征的课程综合化实施模式。

成果既注重发挥各学科本身独有的育人功能,又不拘泥于学科,而深度链接生活和技术等,充分发挥学科间综合育人功能;并通过评价协同研究,破解改革瓶颈,通过管理机制协同研究,护航改革的常态和持久创新。

如何弥补学科思维深度的不足,凸显学科本身独有的育人功能?

学科内融合,学科育人是魂。通过十多年的实践研究,巴蜀小学形成了化、联、跨、展全链条实施策略,从学科课堂走向学科课程,聚焦学科素养的转化落地,营建了尊重、激发、共生的课堂文化,学生“行为参与”“思维参与”“情意参与”,让深度学习真实发生。

如何改变分科与综合不平衡、实现跨界学习整体育人?

“学科+学科”强调基于学科,但不拘泥于单一学科,以基于项目的主题式综合方式,找到学科间的共通性,转变学习方式,以真实问题和任务驱动展开跨学科教育教学活动。通过“全学科育人”,实现知识联通,充分发挥学科间综合育人功能,提升跨学科学习能力。

如何避免教育与生活脱节,实现“知行合一”?

“学科+生活”是以实践体验为主要学习方式,全方位实践“小中大课堂一体化”育人策略,学以致用,综合育人。巴蜀小学统整并构建的生活实践课程,引导学生回归儿童的完整真实生活,促进良好品德发展,培养创新精神和实践能力。

如何让技术有效服务教与学,提升学习效能?

学科+技术是让技术无声无息的浸润在“教”与“学”的每一个环节,从基于互联网的学习社区到利用手机软件的泛在学习平台建设,为学生提供了丰富的课程资源选择,实现了线上线下、课内课外的全时空学习,充分满足了学生个性化发展的学习需求。

如何破解教学方式创新多元与评价方式传统单一的问题,实现由“筛”到“泵”?

学科+评价围绕核心素养学校落地和学科落根的一系列真问题倒逼改革,不断完善“学力、活力、潜力的”“三力“学生评价系统,形成了主题情景表现性评价等评价方式,实现了目标与结果融合,并在一堂堂常态课中转化落地,极大地激发师生内驱动力。

如何避免变革性实践难以延续的问题,实现常态化和可持续?

十八年来,学校坚持“与学生的脉搏一起律动”,用全要素综合改革的DOING行动范式,让教育是“做”的哲学得以落实。以自上而下的顶层设计引领实践探索,引领实践的优质常态,实现师生共生共长;以自下而上的现场创新,推动思想丰厚,形成了为何做,一起做、做起来、做出来,持续做的团队共进,形成活力,实现成长。

“学科+ ”成果,是基于真现场,针对真问题而选择的渐进温和的综改之路,是十八年课程教学改革实践经验沉淀,也是国家三级课程管理在一所学校落地的整体解决方案。

其重点在基础类课程和课堂教学改革主渠道作用的研究,关键在师生思维方式和学习方法改变。

巴蜀小学校长 马宏

巴蜀用“做的哲学”,将小学的基础性、实践性、多样性和选择性等国家意志落实在一所学校的常态优质上,为师生发展创造了更大的成长空间和机会,从而落实立德树人根本任务,促进学生全面而有个性的发展。

与会专家和代表高度评价该成果是发展素质教育的可操作、可复制、可推广,并且把握了综合化实质的巴蜀路径。国家教育咨询委员会委员、教育部原副部长王湛,在大会上用“实至名归”充分肯定了巴蜀团队“做的哲学”,是一所基层学校对中国基础教育课程教学改革“路在何方”的行动回应。(本文来自中国教育学会官方微信)

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